学生英语朗读及语音表现案例分析

南京师范大学  田朝霞

本案例分析包括三大部分：

一、朗读及语音评价

二、举例说明

三、英语朗读训练要领

（案例来源：人民大学新闻学院2013级 刘建坤）

一、 朗读及语音评价

总体评价：朗读人的英语语音及朗读技能的表现，在中国学生中应属于中等偏上，具有一定代表性。这是典型的“听起来没有什么问题，但是英语味道总觉得有些不够”的一种语音表现，同时也属于采用正确训练方法后可得到明显提高的一类。

因此，以下点评重点不在于朗读人语音“错”在哪里了，而在于如何增强“英语味儿”，以提高英语交流的有效性。

（一） 语音表现

1. 单音（元音与辅音）

单音发音基本正确，基本无不可辨析的单音，一些中国学生感觉困难的音（如咬舌音、辅音组合/tr/、送气音/h/等）也能较好掌握。主要问题表现在元音的饱满度以及个别辅音发音的精确度上。

2. 语流 （节奏、语调、句重音与弱式、音变）

已具有初步的英语句重音、节奏和语调的意识，意群分割亦较为清楚、合理；句重音可以辨别，在多数情况下使用基本正确。但汉语节奏模式的影响仍较为明显，主要表现在以下几个方面：

第一， 重读音节与非重读音节的对比度仍不够显著，导致句重音（虽能辨别）仍不够突显；同时也表现为英语节奏掌握欠佳。

第二， 第二，语调意识较为淡漠，主要表现在语调群（意群）中调核（最后一个句重音）重音及语调（tone）均不够突显。虽然基本能听出调群分界，但仍不够显著，主要表现在调核发音的强度、长度以及语调变化不够突显，导致调群终点标志不够显著。这种语调过于平坦，听话人容易失去兴奋度，并产生疲劳感，影响有效交际。这也是“英语味儿”还不够浓的一个主要原因。

已具备一定的音变意识，许多时候能正确使用不完全爆破及连读等音变现象，但使用仍不够广泛。语流中元音长度变化的意识略显淡漠。

3. 流利度

朗读较为流利，较少有不自然的犹豫、重复或错误的起句，在很大程度上弥补了语流处理上的不足，因此语义表达尚完整。

（二） 交际有效性

1. 口齿较为清楚，基本能够保证听众方面的语音识别通畅。朗读尚流畅，说明朗读人对内容较为熟悉。但英语语音（sounds）与语义(sense)之间对应关系的掌握仍可提高，主要表现在语流中重音、语调的使用不能有效地提示所传递的关键信息。换言之，信息交流中的重点或兴奋点不明显。

2. 朗读的热情或心理准备仍待提高，与听众“交流”的意识略显淡漠，导致听众容易产生疲劳感。

3. 对于朗读文章中关键信息词已有一定的意识，但仍待加强，表面现象为语调过平，起伏仍不够，而实质则是：不能以英语的方式（句重音、调核）有效地突显关键信息词。

（三） 提高空间

该同学口齿较为清晰，单音发音基本正确，基本不造成交流障碍，主要问题集中在语流中的句重音、节奏、语调的处理，但仍表现出一定的英语意识。若能了解相关的语音和朗读知识，并采取正确的学习方法，仍有很大上升空间，有望达到优秀。

二、 举例说明

我们讲解语音知识的时候，采用的是节奏、语调、句重音与弱式、音变、元音与辅音——这样一个从整体到细节的顺序，但是当我们说或听英语的时候，所有的语音现象是整合在一起的。

下面举几个例子来分析一下这段朗读的优点以及可以进一步提高的方面。

（一）处理较好的部分

许多句子都处理得比较好，这些句子除了单音基本准确外，首先给人以“较为流畅”的感觉；此外，断句清楚准确，语调处理得当，语义传达通畅；最后，能够恰当地运用某些音变现象，如连音及不完全爆破等。这里仅举几个例子：

1. 所有国名发音均基本正确。这是不容易的，因为这里大多数国名均属于多音节的、较为生僻的单词。这亦说明朗读人的英语基础很好。

2. But there are borders and there are borders.

 语调处理自然流畅，调核重音明显。这部分与示范录音的韵味很接近，说明朗读人的学习模仿能力很强。坚持下去，一定可以习得标准语音。

3. …if you want to know which.

 流畅；句重音、节奏处理得当。

4. What have the following countries got in common…

 流畅；连音自然。

5. There is only one other country in the world in a similar position, Uzbekistan, which is surrounded by five other landlocked countries.

 流畅，断句自然合理。

6. …you have probably never thought things could be any other way.

 后半部分处理接近示范录音，说明朗读人的学习、模仿能力很强。

7. 整篇朗读均反映出，朗读人正在刻意模仿标准录音，且已取得初步成效。语音学习是一个渐进过程，能够在一个月内通过听音获得标准录音中的英语感觉，这预示着，只要坚持，一定能够习得标准语音。

（二）可以改进的部分

可以改进的部分主要是要让“英语的味道”显现出来。这些味道既蕴涵在语流中，也蕴含在单音中。下面的分析仅是几个例子，要获得较为全面的语音和朗读的知识，需参照系列讲座五讲的全部内容。

1.“Landlocked Countries”

1）单音

A. 基本正确，其中，对于中国学生较困难的辅音组合/tr/的发音也较为到位。

B. 不足的一点是，countries一词首辅音/k/的送气不够，这也是绝大部分中国学生的常见语音问题之一。

2）语流

A. landlocked一词“重-轻”的感觉处理尚好；但countries一词的发音便暴露出较为明显的“音节计时”的节奏模式，尤其是第二个音节还略有拖音，暴露出汉语节奏模式。这样造成了整个短语的英语节奏感降低。

B. 调核重音countries的第一个音节强调不够，语调也没使用高降调来突显该部分，造成countries一词的两个音节基本处于同一高度。这不符合英语规范。

3）纠正方法

A. 单音

英语中送气音很多，除声门音/h/外，最典型的还包括爆破音/t/、/p/、/k/。这些音在重读音节首位时，送气很强，发音时可以感觉到强烈的气流随着爆破音的破阻过程（详见系列讲座第四、五讲）从口腔内冲出（如果将一张薄纸放在嘴唇前，纸会被吹动）。绝大多数中国学生对这一辅音发音方法意识不够，这也是造成“英语味儿”不浓的原因之一。本文除了countries以外，important, here, question, picture, continent, course, common, have to, position, time等词都包含送气音。将送气音发出来（学习时可以夸张一点儿），你会立刻感觉到“英语味儿”浓了许多。

B. 语流

a. 听标准录音，获得整体节奏感。

b. 先试着将重读音节（land-, coun-）读出来，可用较大力气，尽量加大重读音节的响亮度和长度。

c. 用高降调朗读countries（设想一下当有人问你“Would you like to join us”时，你很开心地回答回答“Yes.”时的语调）。

d. （在发两个重读音节时，可以用手拍桌子，像踩鼓点或打拍子一样）；

e. 加上非重读音节，有意识地轻读这些音节，而读重读音节时加大力度；

f. 在开始练习室，整个语速可以比较慢，渐渐加快，每一遍尽量比上一遍语速快一点儿，但保持同样的节奏感。

g. 初级阶段，发音可以夸张一些。

2. “Here’s a question for you to answer.”

1) 单音

A. 基本正确，不造成交流障碍。

B. 如果严格一点儿（从优美角度看）的话，至少有两个可以提高的地方：第一，answer的单词发音倾向于美音，但here的发音未显示出美音基本的特点，故英音、美音相混淆；第二，question首辅音/k/送气不够。

2) 语流

A. 较为流畅、清晰。

B. answer一词的调核重音比较明显，说明已具有某些英语语音的意识。

C. 但汉语的节奏模式较为明显，即每个音节听觉上的重读程度差别不大。最典型的是“for you to”三个本来可以弱化的音节都发得很重，且时间占位与重读音节差别不大。

C. …for you to…中的宾格代词you似乎有重音，这是中国学生常犯的错误。

3）纠正方法

A. 送气音发音方法见上一例句。

B. 尽可能地选择英式或美式发音中的一种，但不强求，只要能掌握英语语流的基本特点即可。

C. 宾格代词一般情况下不重读，而且常发生弱式。学习时，首先要找到宾格代词之前的重读单词（在本例句中为question），尽量强调该重读单词，随后将语调压下来，并弱化宾格代词。本文中类似的例子还有：…if you can picture them on the globe…; …so you don’t think of it as an island…; …because the countries that surround it…等。记住：这些音没有句重音（朗读人在这些句子中的重音处理上大多没有问题）。

D. 节奏训练方法参见上一例句。

3. “Go and have a look at the map if you want to know which.”

1) 单音

A. 基本正确，无明显错误，不造成交流障碍。

B. 如果严格一点儿（从优美角度看）的话，至少有两个可以提高的地方：第一，have和map中/æ/音发音不到位，其中map发音出现口误；第二，go一词乍一听没有什么问题，但实际上其中的浊辅音/g/和双元音/ əʊ /都可以发得再准确、漂亮一点儿。

2) 语流

A. 较为流畅、清晰。

B. 后半部分句重音、节奏、语调处理均较好。

C. “Go and have a look at the map”部分连音处理可以再流畅一些。

E. 第一个小分句，即第一个调群的调核map重音和语调的处理仍待改进。

F．前后两个小分句之间的链接可以再自然一些。

3）纠正方法

A. 浊辅音/g/的发音和汉语拼音g不同：发音开始时，声带就要震动。感觉上，发/g/音时，口腔气流冲力较大，并伴随声带的强烈振动。英语的浊辅音/d/、/b/、/g/需与汉语拼音d、b、g区别开。

B. 双元音发音对中国学生来说是一个难点，与汉语拼音的ai, ei, ou不同，是两个元音的整合，故不能发成纯音，同时，发音时有一个划度（glide）。

C. 听录音，对照下面的连音标记体会连音，并进行模仿。除Go and have a look at the map中的连音处理外，还应注意第一个调群（意群）尾部map上的处理：即，有调核重音的louder, longer, higher的特点外，还与下一调群首单词if连在一起。

Go and have a look at the map if you want to know which.

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D. 听录音，进行比对，先不要出声练习，在脑中回想，再轻声试读，最后在出声模仿。反复听、想、练。

三、 英语朗读训练要领

（一） 系列讲座布局结构

1. 系列讲座将英语语音和英语朗读学习整合在一起，将这个整体解释为相互交织、相互促进的两个过程：

A. Making sense out of sounds.

了解英语语言（与汉语不同之处）如何通过语音形式表征语义。这部分主要集中于语流中的各种语音现象（节奏、语调、重音与弱式、音变）。

B. Take care of the sense, and the sounds will take care of themselves.

学习语音和英语朗读需时刻牢记，语义为先，语音是为了展示语义。当朗读人非常清楚自己要表达的语义时，语音表现也会与之统一。

2. 系列讲座五讲的关系及主要目的为：

A. 节奏。节奏是一种语言的灵魂，意思是从节奏模式便能判断出这是哪一种语言。因此，首先通过节奏获得英语语音的整体感觉（“重音计时”的节奏模式）。

B. 语调。英语是语调语言，对语义表达至关重要。学习语调，即是学习如何将一个相对完整的意思以英语的形式表达出来。该讲的核心是：学会划分调群（意群）、学会正确的停顿方法、学会“停顿”（完整语义的末端）的语音标志。

C. 句重音与弱式。句重音和弱式是实现节奏和语调的重要途径，对习惯于“音节计时”节奏模式的中国学生尤其重要。也是中国学生语音学习中最重要的部分。

D. 音变。音变的掌握帮助学生提高英语口语的流利度，更有效表达语义。音变的主要动因主要是满足发音器官的便利，同时也常伴随语义表达的通畅。

E. 元音与辅音。中国学生如果普通话较为标准，英语单音一般是可辨析的；主要问题出在发音是否精确、到位。

本系列讲座针对中国学生的语音问题，将重点放在是语流，并希望通过语流促进单音学习。

（二） 英语朗读及语音学习要点

1. 朗读是一种信息交流的方式，因此始终要有交流的意识，即朗读人始终需要保持“在向听众传递信息”的意识。

2. 语音总是和语义联系在一起的。学习语音，始终需关注要表达的语义，特别是语义重心或焦点。

3. 语音学习中，听音是关键，先获得整体感觉。没有听觉器官赋予的韵律的感觉，英语的语感很难获得。韵律主要指节奏和语调。听音要听到什么程度呢？要能感觉到耳边随时可以回响录音中的韵律，这个过程跟听音乐、歌曲的感觉一样。

4. 听音是关键，要对比英汉语音的不同点。哪些不同点？节奏感、语调（尤其是调核处理）、重音、弱式、音变以及单音上的细微差别。当训练出对英汉语音差异的敏感度时，语音学习就已完成一大半了。

5. 朗读时，谨记三大步骤：第一，通读全文，了解语义；第二，断句，找出调群（意群）；第三，根据上下文语义，确定句重音；第四，在调核处理上下功夫：louder, longer, higher；在陈述语境下，调核多采用高降调或中降调。句末的降调也是标准语音最显著的特点之一。要获得“英语味儿”，可以陈述句句末调核的降调学习为突破口。

6. 听标准录音，单音上精益求精。

7. 学习过程中，鼓励矫枉过正，即发音可较为夸张。

祝各位同学学习快乐！